Curso:
4° ES - Orientación modalidad Economía
Asignatura:
NTICX. Nuevas Tecnologías de la Información y las Conectividades
Propósitos
- Ofrecer experiencias de aprendizaje para que los estudiantes
construyan saberes sobre los cambios producidos en las formas de organizar
del trabajo en las industrias.
- Facilitar espacios de reflexión para analizar el rol de los
trabajadores en los diferentes sistemas de organización de la producción.
- Propiciar instancias de análisis a partir de las cuales se piense a
la tecnología como un producto del accionar humano intencionado que a la
vez depende de decisiones políticas, sociales y culturales.
- Colocar a los alumnos como constructor de conocimiento.
Objetivos
Que los alumnos:
- Reconozcan diferentes modos de organizar la producción industrial.
- identifiquen los roles y la delegación de tareas en máquinas
- Comprendan cómo la búsqueda de una mayor productividad ha provocado
cambios en las tareas que hacen las personas.
- Identifiquen implicancias sociales, culturales, políticas y
económicas que surgen a partir de la reorganización de procesos en las
industrias.
- Construyan posicionamientos críticos y fundamentados en relación a
los temas abordados.
- Elaboren sus propias producciones a partir de la búsqueda,
selección, representación y comunicación de ideas y contenidos.
Nap
abordados
Eje
1: EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS
- La identificación de las tareas que realizan las personas en los
procesos tecnológicos. Esto supone reconocer los roles de las personas en
los procesos automatizados, diferenciando entre tareas de programación y
tareas de supervisión de los sistemas.
- La utilización y el análisis de diferentes maneras de comunicar la
información técnica correspondiente a un proceso. Esto supone seleccionar
adecuadamente y utilizar los medios que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación en la búsqueda, representación y
presentación de información de los procesos estudiados (software de
simulación, de presentaciones gráficas, weblogs, cámara digital, proyector
digital, entre otros).
Eje
2: EN RELACIÓN CON LOS MEDIOS TÉCNICOS
- El interés y la indagación acerca de las secuencias de actividades
y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone reconocer las secuencias
de operaciones delegadas en los robots en los procesos industriales, e
identificar las formas de programación gestual (por posiciones y por trayectorias)
y textuales.
Eje
3: EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA TECNOLOGÍA, COMO PROCESO
SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES
- La indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan
las tecnologías a través del tiempo. Esto supone:
- comparar los tiempos involucrados para realizar
una misma actividad con tecnologías y formas organizacionales de
distintas épocas y/o culturas, e indagar sobre los modos en que la
reducción de esos tiempos incide en la calidad de vida diaria y laboral
de las personas.
- analizar críticamente cómo la incorporación de
sistemas automatizados, en los que se delegan programas de acciones,
complementa, refuerza o sustituye el accionar humano, en la vida
cotidiana y en contextos de trabajo.
- Comparar las tecnologías de
almacenamiento/recuperación presentes y pasadas, considerando las
pérdidas y la calidad de la información al transferir información (imagen
sonidos, textos) de unas a otras.
- La
reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles
y su contraste con las condiciones de vida. Esto
supone:
- Analizar problemáticas cotidianas complejas,
desde un punto de vista sociotécnico, ensayando preguntas y respuestas
como ciudadanos (por Ej.: analizar la conveniencia de utilizar máquinas
con bajo grado de automatización y producciones de mediana o baja escala,
con resultados efectivos, distinguiendo efectos deseables y
perjudiciales).
Contenidos
·
Producción
en serie. Cadenas de montaje. Fordismo. Mecanización. Automatización. Robótica.
Alfabetización en inteligencia artificial.
·
Roles
y tareas de las personas en los procesos automatizados. Identificación de
tareas: tareas de programación y tareas de supervisión.
·
Procesos
de búsqueda, selección, producción y representación con el uso de aplicaciones
digitales y software.
·
Modos
de comunicación en general y de la información técnica.
·
Reconocimiento
de los programas de acciones de las personas. Delegación de tareas en máquinas.
·
Impactos
sociales, culturales y económicos ante los cambios tecnológicos.
Saberes
previos
En
relación con la disciplina:
Concepto
de Tecnología y tecnificación. Nociones sobre las formas de trabajo en las
industrias. Contexto histórico que acompaña a las situaciones y cambios
tecnológicos planteados en las actividades. Nociones de Robótica.
En
relación con las TICs:
Conocimientos
básicos para navegar en internet, manejo de lenguaje técnico para la
comprensión de los tutoriales sobre las herramientas disponibles, exploración
mínima de las herramientas GanttProyect, Google Drive, CMapTools, Prezi,
Blogger, Audacity. Movie Maker y conocimientos elementales para la filmación y
grabación. Manejo básico de la calidad del sonido.
Actividades
Actividad
1
Apertura
Tiempo
previsto: 6 horas
Teniendo
en cuenta que el aprendizaje tecnológico es un proceso cíclico de acción y
reflexión, se propone que los alumnos, como apertura de la actividad,
experimenten, ellos mismos, la especialización de la tarea (Edelstein, 1996. Clase 4).
Como
orientación se comienza con el visionado de un film a partir del cual los estudiantes
analizarán los roles de los operarios y pensarán los beneficios de la
especialización. Se comparte el enlace Cadena de montaje de TV http://www.youtube.com/watch?v=cRSLdOZKTDo
Mediante
las siguientes preguntas orientadoras, los alumnos, realizarán una reflexión
colectiva:
- ¿De qué modo están distribuidas las tareas?
- ¿Podemos identificar los roles de los operarios en los distintos
procesos de fabricación?
- ¿Cómo piensan que resultaría tanto la producción y sus tiempos si
cada operario realizaría la construcción un TV completo?
- ¿Por qué piensan que las tareas se han organizado como las muestra
el video? ¿Cuáles beneficios trae aparejados?
A
partir de estas reflexiones grupales se les propondrá realizar una tarea
concreta a partir de la cual ellos puedan evaluar tiempos y producción mediante
su propia práctica.
La
tarea consiste en llevar a los alumnos a la sala de informática de la escuela
para realizar un relevamiento de las PCS. Deben tomar nota del tipo y modelo de
procesador, memoria ram y espacio en disco duro para mejorar las condiciones de
la sala.
Esta
actividad la realizarán de dos modos distintos:
En
una primera instancia elegirán a tres alumnos y se distribuirán la cantidad de
equipos para que cada uno tome nota de estos datos en forma completa de cada
pc.
En
una segunda instancia, se organizarán de manera diferente con otros 3 alumnos
de la clase. Cada alumno apuntará un solo tipo de dato para todas las pcs. En
ambos casos se medirá el tiempo, esta tarea de registro estará a cargo del
resto de la clase de manera ordenada.
De
acuerdo a las pensamientos de (Bourdieu
y Gros, 1990. Clase 2), se ha seleccionada esta actividad con el fin de
ofrecerle a los alumnos enseñanzas que brinden modos de pensar válidos y
aplicables desde lo general. También y de acuerdo a la perspectiva de (Marpegán,
2000. Clase 2), se han tomado temas de la realidad haciendo un
recorte del mundo real.
Al
finalizar la actividad todos reunirán la información en una planilla que
concentrarán en un diagrama
de Gantt.
En
base a los resultados visualizados en el diagrama, se les solicitará a los
alumnos que en un documento
colaborativo (Google Drive) y en grupos de trabajo registren las reflexiones en
torno a las siguientes preguntas:
- ¿Con cuál actividad consideran que el trabajo se realizó más
rápido?
- ¿Cuáles saberes necesitaban contar los alumnos, en cada caso, para
poder llevar adelante las tareas planteadas?
- ¿Qué consecuencias trajo, para cada caso, la modalidad de trabajo
en los alumnos?
Nota:
se ofrecerá a los alumnos tiempo extra, durante las clases, para realizar
consultas técnicas referidas al uso de las herramientas GanttProyect y Google
Drive.
Desarrollo
Tiempo
previsto: 4 horas
A
posteriori y en base a información aclaratoria suministrada mediante material
audiovisual, Fordismo y Taylorismo http://www.youtube.com/watch?v=Nc8Q0rdFB4I , se espera que los
alumnos, analicen, comparen, relacionen y construyan conceptos, vinculándolo con
la actividad realizada en la apertura. El objetivo es lograr la reflexión
sobre su propia práctica (Ejes 1 y 3 de los NAP).
Luego
del visionado del film, los alumnos, en pequeños grupos, realizarán un
análisis, debate y registro de las principales ideas que han podido rescatar
del video. Posteriormente en la herramienta colaborativa Prezi, construirán una
presentación, orientados por las siguientes preguntas. Dentro de las consignas
de la actividad se les solicitará que representen, mediante el uso de la
herramienta CMapTools, una red de actores que
les sirva de apoyatura para reflexión:
- ¿Cuáles son las distintas formas de organización del trabajo que
puedes reconocer en el film?
- Rescata la información referida a los trabajadores, el tipo de
tarea desempeñada, su formación y las posibilidades ofrecidas por la
empresa Ford, en relación a sus condiciones de trabajo.
- ¿Qué consecuencias, a nivel social y económico puedes distinguir en el video?
- Realiza un paralelismo entre el relevamiento efectuado en la sala
de informática y la información que rescataste del film.
Se
espera que puedan formalizar y generar sus propias producciones sobre lo
aprendido (Eje 1 de los NAP).
Nota:
Se les ofrecerá a los alumnos links con tutoriales para el uso tanto del
CMapTools como del Prezi. De ser necesario se canalizarán dudas en la clase.
Cierre
Tiempo
previsto: 4 horas
El
cierre comienza con la socialización de las producciones mediante una
proyección, es decir se mostrarán con el proyector los trabajos realizados en
Prezi, ya sea desde internet o bien habiendo descargado el trabajo en un
pendrive, para evitar inconvenientes por falta de conexión.
Para
el registro de las conclusiones finales los alumnos generarán un blog (Eje 1 de los NAP). Con este objetivo se
destinará parte del tiempo de la clase para organizar y gestionar todo lo
necesario con el objeto de garantizar un trabajo fluido y organizado sobre el
espacio virtual. Discutirán la estructura del mismo, por ejemplo, si generarán
carpetas por actividad o por tipo de actividad, para que luego el acceso sea práctico y
sencillo para todos. El docente propondrá incluir en el blog todas las
bibliografías, materiales multimedia, tutoriales y links de descarga
organizados por actividad. A partir de allí con las orientaciones del docente,
se espera que los alumnos puedan nuevamente formalizar los contenidos
aprendidos.
Se
les solicitará a los alumnos que sean creativos al momento de diseñar el
espacio virtual, que intenten recrearlo con imágenes de la época, incluyendo
links bibliográficos, enlaces a videos y toda información que consideren
relevante, auténtica, de calidad e interesante.
Será importante que los
alumnos adquieran la costumbre de linkear, o
bien, subir sus producciones, de todo tipo, al blog para que queden disponibles
para los momentos de evaluación. Lo fundamental será que en él puedan
consignar las conclusiones finales de los aprendizajes de la actividad 1.
Recursos
Guía de actividades
Actividad 1: La especialización y el Fordismo.
Se adjunta en Anexo 1
(Pag. N° 23)
Herramientas
disponibles:
Videos
necesarios para el desarrollo de la actividad:
Tutoriales
y Manuales:
GanttProyect
Google Drive:
CMapTools
Audacity
Blogger
Otros:
- Sala de informática de la escuela
- Netbooks
- Proyector
- Pendrive
- Celulares
- Conectividad a Internet
Software
a descargar:
Bibliografía:
·
Edelstein,
G. (1996). Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico. En
Camilloni, A. Davini, M. C. y Edelstein, G. Corrientes didácticas
contemporáneas (pp.75-89). Buenos Aires: Paidós.
·
Bourdieu,
P. y Gros, F. (1990). Principios para una reflexión sobre los contenidos de la
enseñanza. Revista de Educación, Nº 292, 417-425.
·
Marpegán,
C., Mandón, M. y Pintos, J. (2000). El placer de enseñar tecnología. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
·
Lascano,
V., Menéndez, F., Vocos, F. (1999). Análisis del Proceso de Trabajo en la
Planta de Automóviles Ford. TEL. http://www.tel.org.ar/spip/lectura/ford.html
·
Celman, S.
(1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de
conocimiento? En Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou de Maté, M. C.
(1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo
(pp. 35-66). Buenos Aires: Paidós. Extraído el 10 de febrero de 2014 desde https://www.dropbox.com/s/d9883e3qzihjmel/Celman_evaluacion.pdf Agradecemos a la autora la
autorización para utilizar este material.
Evaluación
Persiguiendo
siempre el objetivo centrado en la construcción de mentes críticas insertadas
en una sociedad, se propone El tipo de evaluación como procesual y
continua, siendo éste un momento más del proceso de aprendizaje. Se considerará
la participación constructiva en la clase, las reflexiones aportadas desde un
sentido crítico, el respeto por el prójimo, la ayuda mutua, las actitudes
colaborativas.
Como
instrumentos de evaluación el docente contará con el GanttProyect de
todo el grupo, las planillas colaborativas grupales, las presentaciones PREZI
también grupales, sus participaciones en los debates mediante los registros
sonoros realizados en Audacity, el blog final donde se encontrarán los
registros de la formalización de los aprendizajes. El docente llevará en forma
permanente un registro personal de las
distintas actuaciones de los alumnos siendo preciso y
bien organizado.
Particularmente
la evaluación de la actividad 1 apunta a considerar la comprensión tanto de las
consignas de trabajo como de los contenidos abordados y la forma de
construcción de los mismos para compartir con el resto del grupo, ya sea en la
herramienta Prezi como en el blog de trabajo.
Durante
la construcción de las planillas colaborativas el docente aportará
sugerencias y recomendaciones online. En el momento de la socialización de
los Prezis el docente también evaluará lo aprendido al momento y orientará a
los alumnos para que logren mayor profundidad. En el blog el docente también
indicará valoraciones online, tendiente a promover la continuidad del
trabajo. El docente se integrará en el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación aportando y construyendo durante el trabajo y con los alumnos.
También calificará los productos finales construidos por ellos, ya sean
individuales, por grupos o del grupo en general. También el docente, en
funciones de las participaciones reflexivas, evaluará a cada alumno.
En
este momento se espera que el docente se centre en comprender cómo han
aprendido sus alumnos, como dice (Celman, 1998. Clase 6) para aportar al
proceso.
En
docente finalmente realizará una revisión de sus propias prácticas a partir
de los propósitos y objetivos alcanzados por su grupo de alumnos.
Actividad
2
Apertura
Tiempo
previsto: 4 horas
En
la segunda actividad, y luego de haber logrado comprender las características
de la especialización y el concepto Fordismo, se espera que los alumnos
reconozcan en los films propuestas, la automatización, mediante el material
referido a la línea de montaje de Focus, y la robótica, a partir del video de
los robots inteligentes, referido ésto al primer objetivo del proyecto. La
intención fundamental en esta actividad es que ellos puedan inferir los
distintos roles tomados por los operarios en los distintos escenarios
industriales (Ejes 1 y 2 de los NAP).
Recuperando
los saberes previos adquiridos en la actividad 1 y dando continuidad a la
misma, se propone como disparador, para captar el interés de los alumnos el
visionado de dos videos:
De
acuerdo a lo expresado por (Bruno Latour, 2001. Clase 2), no existe
ninguna clase de expresión técnica que no sea social y viceversa. Por ello, se
propone realizar, en pequeños grupos, un análisis y debate, retomando los saberes de
la actividad 1 y comparándolos con ambos films compartidos en la apertura de la
segunda actividad mediante la orientación de las siguientes preguntas:
- Realiza un punteo identificando los roles y funciones de los
operarios en cada material audiovisual
- ¿Qué conclusiones puedes
inferir? ¿Se ven afectas/reemplazas las actividades humanas?
- ¿Qué objetivos piensas que pretenden estos reemplazos?
- Debate con tu grupo las implicancias a nivel social y económico que
pueden acarrear estos cambios en las formas de trabajo industriales.
Se
espera que los alumnos, a partir de estas primeras reflexiones, también puedan conjeturar,
hacer preguntas, responder, integrar aprendizajes y reflexionar sobre las
consecuencias en la sociedad de estos cambios dentro de la industria y de
cara a la economía (eje 3 de los NAP). De acuerdo al marco teórico de
la clase 2 del presente Módulo Educación Tecnológica II, se espera que la
significación epistemológica de los contenidos seleccionados pretenda abordar
conceptos invariantes que tienen que ver con la incidencia de la tecnología en
los contextos socioculturales.
Luego
del debate en grupos, el docente solicita a cada grupo la exposición presencial
y verbal, de los análisis logrados para todos los compañeros registrándolos
mediante la herramienta
Audacity.
Posteriormente
se propone realizar un registro en una tabla comparativa y para todo el grupo,
en la herramienta
Google Drive,
sobre los 3 videos, destacando en cada caso, formas de organización de las tareas y
herramientas utilizadas, el rol del trabajador y las implicancias sociales y
económicas.
Como
orientación se les propondrá a los alumnos que diseñen sus producciones a
partir del siguiente cuadro:
|
Tipos de organización
de las tareas
|
Herramientas y recursos utilizados
|
Responsables de
distintos roles y tareas
|
Implicancias sociales,
culturales y económicas
|
|
Especialización
|
|||
|
Automatización
|
|||
|
Robótica
|
Desarrollo
Tiempo
previsto: 4 horas
Con
el objeto de ampliar y sistematizar la información se propone a los alumnos
acceder a los siguientes materiales de la web para profundizar los contenidos.
A
posteriori, los alumnos retomarán la presentación en Prezi realizada en la
actividad 1, la
completarán y la resignificarán con los aprendizajes
de esta segunda actividad.
Preguntas orientadoras:
- ¿Cuáles nuevas herramientas de trabajo visualizas en los videos?
- ¿Cuál es el rol del operario, o bien empleado?
- ¿Cómo piensas que impactará en la sociedad y en la economía estas
nuevas modalidades de trabajo en las industrias?
Cierre
Tiempo
previsto: 4 horas
El
cierre de esta segunda actividad estará centrado en la socialización de los
Prezis mediante proyecciones a todo el grupo de alumnos.
Luego
y con intervenciones adecuadas del docente, los alumnos formalizarán los
contenidos aprendidos en una reflexión conjunta y registrarán dichas
conclusiones en el
blog iniciado
en la actividad 1. Subirán sus producciones al espacio virtual.
Se
les solicitará que continúen con la construcción del blog de acuerdo a los
nuevos contenidos y que linkeen en el mismo los trabajos realizados en la
herramienta Prezi.
Como
puntapié a la actividad 3, se abrirá un foro en el Blog de trabajo y se
convocará a los alumnos a pensar sobre posibles criterios para evaluar el
espacio virtual compartido.
Finalmente
también se espera que logren formalizar y conceptualizar en el blog de trabajo (Eje 1 de los NAP). El video
correspondiente al Focus de Ford indica también el puntapié inicial para la
actividad 3.
Recursos
Guía de actividades
Actividad 2: Automatización y Robótica.
Se adjunta en anexo 2
(Pag. N° 27).
Herramientas
disponibles:
Videos
necesarios para el desarrollo de la actividad:
Tutoriales
y Manuales:
Google
Drive:
Audacity
Blogger
Otros:
- Sala de informática de la escuela
- Netbooks
- Proyector
- Pendrive
- Celulares
- Conectividad a Internet
Software
a descargar:
Bibliografía:
·
Latour,
B. (2001). La esperanza de Pandora. Ensayos sobre la realidad de los estudios
de la ciencia. Barcelona: Gedisa.
·
Barea,
R. (2002). Introducción a la Robótica. Departamento de Electrónica. Universidad
de Alcalá. Madrid. http://virtual.itspa.edu.mx/Robotica/archivos/IntroduccionRobotica.pdf
·
Portal
Educar.ar. (2012). Serie vida cotidiana y tecnología. Robótica: Entrá al mundo
de la inteligencia artificial. 1a ed. - Buenos Aires : Educ.ar S.E. http://repositoriorecursos-download.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=2be5597b-f88c-416e-9c42-f4310ab95ea9&rec_id=112467
Evaluación
En
la actividad el docente centrará su evaluación en la continuidad y
responsabilidad de las actividades, en la profundidad de los conceptos
adquiridos y las relaciones logradas a partir de la comparación de las
distintas formas de trabajo y sus consecuencias. En esta instancia se espera
que el alumno pueda progresar en sus actividades mentales y además sostenerse
en la responsabilidad de la tarea.
Los
instrumentos apuntan a un concepto de Porfolio, dado que registran las
actuaciones de los alumnos a medida que se realizan las actividades. En
concordancia con lo expuesto por Coll, dentro del marco teórico de la clase
6 del presente módulo ET II, el portfolio al ser una reflexión constante del
aprendizaje, ofrece al proceso de evaluación coherencia y autenticidad.
Como
instrumentos de evaluación el docente contará con las planillas colaborativas,
la presentación PREZI de cada grupo, sus participaciones en los debates
mediante los registros sonoros, el blog final donde se encontrarán los
registros de la formalización de los aprendizajes y también el registro
personal del docente con las distintas actuaciones de los alumnos.
Durante
la construcción de las planillas colaborativas el docente aportará sugerencias
y recomendaciones online. En el momento de la socialización de los Prezis el docente también
evaluará lo aprendido al momento y orientará a los alumnos para que logren
mayor profundidad. En el blog el docente también indicará valoraciones online,
tendiente a completar y profundizar los conocimientos. También evaluará los
productos finales obtenidos y la participación reflexiva a nivel individual. La
propuesta evaluativa es similar a la de la actividad 1, pero esta clase se
espera lograr mayor profundidad en los contenidos.
En
docente también revisará sus prácticas observando aquellos puntos en donde
podrían mejorarse las estrategias ofrecidas y esto será registrado para la
retroalimentación.
Actividad
3 de cierre
Apertura
Tiempo
previsto: 6 horas (sería recomendable solicitarles dicha tarea a los alumnos
con 2 semanas de antelación para que cuenten con el tiempo suficiente para
preparar un material interesante)
De
acuerdo a lo expresado por (Cwi, 2011. Clase 4), es
fundamental que los alumnos puedan reflexionar sobre lo hecho, documentarlo y
relacionarlo con entornos de la vida cotidiana.
La
actividad 3 se desarrolla en otro marco hacia afuera de las paredes de la
escuela. Se espera que los alumnos puedan indagar, investigar, hacer preguntas
a adultos que manejan y conocen las temáticas estudiadas. Se espera que ellos
puedan aplicar los conocimientos en la construcción de las preguntas a realizar y también en la participación y el diálogo con el
entrevistado.
La intención de la actividad es que trabajen con lo cotidiano y con entornos
reales fuera de la institución escuela. Que puedan comparar e integrar los
conocimientos con situaciones y experiencias reales de “otros” que no
pertenecen a la clase.
Con
el objeto que los alumnos afiancen lo aprendido a partir de la investigación y
el relevamiento propio, se les solicitará que en grupos realicen una entrevista
(filmada) a un adulto cercano que tenga vinculación, conocimiento y experiencia
con las temáticas propuestas.
Durante
la explicación de la actividad se contemplará un tiempo suficiente para
analizar los medios tecnológicos adecuados para la filmación de la entrevista.
Además se les indicará a los alumnos algunos “tips” claves referidos al cine
(planos y tomas) para optimizar la calidad del producto final.
Se
propondrá a los alumnos organizar un debate general que rondará sobre el modo
más adecuado para organizar esta actividad. La misma será anunciada por el
docente con el suficiente tiempo como para que los alumnos puedan armar, como
parte de la propuesta de trabajo, un diagrama de Gantt con las tareas, recursos, tiempos y responsables, por
grupo.
Para
la entrevista se orientarán con las siguientes preguntas que adaptarán de
acuerdo al entrevistado (Eje 3 de los
NAP):
- ¿Cuál es su vinculación con la Industria Automotriz y la
tecnología?
- ¿Conoce el Fordismo? ¿Qué puede comentarnos sobre él?
- ¿Cuáles cambios sociales y económicos conoce se hayan producido en
aquella época, en relación al progreso de la Ford Company, a partir de la
especialización?
- ¿Qué sucedió con los empleados en el momento de la inclusión de la
robótica en las plantas de Ford?
- ¿Qué ventajas y desventajas puedes analizar a partir del fordismo y
la inclusión de tecnología robotizada en las industrias?
- ¿Considera que la robótica puede desplazar en un 100% al accionar
humano? ¿Por qué?
- ¿Cuándo consideras oportuno y conveniente, de acuerdo a los
objetivos deseables para la
humanidad, la aplicación de la especialización, la automatización y la
robótica? ¿A
partir de cuáles contextos, o bien, realidades sociales?
Desarrollo
Tiempo previsto: 6 horas
La
actividad 3 también persigue, que los alumnos debatan, analicen, discutan y
reflexionen sobre las potencialidades de los avances tecnológicos, las
bondades, las posibles amenazas y el lugar del hombre en todas estas
transformaciones. Finalmente se espera que el alumno tome un posicionamiento
crítico sustentado (Eje 1 y eje 3 de los NAP) en todas las
investigaciones, bibliografías, inferencias y demás ingredientes ofrecidos en
esta secuencia. Es fundamental que los temas sean ejemplares y que
conformen un conjunto de saberes que permitan ejercer la ciudadanía (marco
teórico clase 2 del módulo ET II). Por este motivo y mediante proyecciones,
se socializarán las entrevistas filmadas por cada grupo recurriendo también al
visionado de nuevos materiales audiovisuales.
Se
proyectarán los videos de entrevistas logrados por los grupos de alumnos para
todos los compañeros. Posteriormente, para ampliar los conceptos también se
proyectarán los siguientes materiales:
Reemplazo
de máquinas por hombres...
A
partir de estos materiales y de los conocimientos trabajados en las clases se
espera que los alumnos en grupos puedan:
- Revisar las conclusiones arribadas en el blog a la luz de las
entrevistas. Registrar en el espacio nuevas reflexiones surgidas de los
aportes de las entrevistas que hayan provocado nuevas ideas.
- Tomar un posicionamiento crítico y con sustento referido al
análisis del reemplazo del hombre por robots. Registrar
también dichas conclusiones en el espacio virtual.
Cierre
Tiempo previsto: 2 horas
Como
cierre y con permiso de los entrevistados, las entrevistas serán subidas a
Youtube y linkeadas al blog de trabajo.
El
docente propondrá una puesta en común general y presencial sobre todas las
conclusiones arribadas y registradas en el blog. Seguramente se genere un
debate muy nutritivo en relación al reemplazo del hombre por los robots, o
bien, viceversa.
Como
cierre final los alumnos realizarán
comentarios sobre las conclusiones de los compañeros
en el espacio virtual.
Recursos
Guía de actividades
Actividad 3: Registrando opiniones y construyendo las nuestras…
Se adjunta en Anexo 3
(Pag. N°30)
Herramientas
disponibles:
Videos
necesarios para el desarrollo de la actividad:
Más
allá de lo humano
Reemplazo
de máquinas por hombres...
Tutoriales
y Manuales:
GanttProyect
Movie Maker
Audacity
Subir
video a Youtube
Blogger
Open Office
Otros:
- Sala de informática de la escuela
- Netbooks
- Proyector
- Pendrive
- Celulares
- Conectividad a Internet
Software
a descargar:
Bibliografía
·
Cwi,
M. y otros (2011) La planificación de la enseñanza y su abordaje en la
capacitación docente, Ciclo de Formación de Capacitadores en Áreas
Curriculares. Ministerio de Educación de la Nación.
·
Universidad
Nebrija. Introducción a la Inteligencia Artificial. http://www.nebrija.es/~cmalagon/ia/transparencias/introduccion_IA.pdf
·
Asimov. I
(1975). Yo, robot. Colección Nebulae N°1. Barcelona:
Romany/Valls http://cdn.preterhuman.net/texts/literature/in_spanish/Isaac%20Asimov%20-%20Yo%20Robot.pdf
·
Cobos, A.
(2008). ¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos
resultados?. Colección Respuestas. Buenos Aires: Biblios. https://www.google.com.ar/search?q=cine+en+la+escuela+alejandro+cobos+paidos&oq=cine+en+la+escuela+alejandro+cobos+paidos&aqs=chrome..69i57.11277j0j7&sourceid=chrome&es_sm=122&ie
Evaluación
En
esta actividad los alumnos han realizado tareas diferentes a las anteriores ya
que han involucrado personas que no pertenecen a la escuela. Entonces allí el
docente evaluará esta nueva modalidad
de trabajo.
Fundamentalmente
en esta instancia, se evaluará la forma en que los alumnos expresan sus
posicionamientos y la forma en que los fundamentan.
Con
el objetivo de propiciar la responsabilidad y la autonomía se eligió como
estrategia la coevaluación. En este caso el docente comparte con los
alumnos la función de evaluar y de este modo también se transforma a la
evaluación como un momento más de aprendizaje colectivo.
¿Cómo
el docente organizará la evaluación en esta oportunidad?
En
una primera instancia acordará con sus alumnos que la coevaluación estará
referida a las entrevistas filmadas. Es decir, que los compañeros evaluarán las
producciones de los otros grupos. El resto de los instrumentos de evaluación
serán evaluados sólo por el docente.
Como
instrumentos de evaluación, el docente contará con las entrevistas filmadas,
sus participaciones en los debates mediante los registros sonoros, el blog
final donde se encontrarán los registros de la formalización de los
aprendizajes, el registro personal del docente con las distintas
participaciones de los alumnos y las coevaluaciones de los grupos sobre las
entrevistas.
Al
momento de socializar las entrevistas el docente registrará la valorización de
las mismas en función de las indicaciones pautadas en la apertura de la clase.
También tendrá en cuenta la formulación de las preguntas y el modo de llevar
adelante la entrevista y el respeto por las pautas, o bien, orientaciones
discutidas en la apertura de la clase como “mejores formas” para llevar
adelante el desarrollo de la actividad, es decir la coherencia aplicada.
El
docente también evaluará si los grupos han podido revisar los contenidos del
blog según las entrevistas realizadas. Fundamentalmente registrará el modo en
que los alumnos expresan sus posicionamientos y la forma en que los
fundamentan.
Para
realizar la coevaluación, en una primera instancia el docente proyectará dos
videos para introducir a los alumnos esta nueva modalidad de evaluación:
Luego
del visionado el docente, mediante algunas preguntas orientadoras, dará
comienzo a una reflexión sobre las bondades de la coevaluación, la evaluación
auténtica y el sentido de las rúbricas:
·
¿Cómo
piensas que será más
enriquecedor tu aprendizaje? ¿mediante una evaluación
individual escrito, o bien, mediante una puesta en común, debate y coevaluación
con tus compañeros?
·
¿Piensas
que tu par puede evaluarte? ¿Por qué?
·
¿Cuáles
son los ejes más importantes al momento de evaluar a un compañero?
·
¿Te
resultan útiles las rúbricas?
A
partir de esta reflexión alumnos y docentes definirán una rúbrica en donde se detallen los criterios a considerar y cómo serán
evaluadas las entrevistas filmadas. Se tomarán los comentarios introducidos y
en la actividad 2 en el blog de trabajo. El marco teórico para la confección de
la rúbrica será el aportado por la clase
6 del módulo ET II. http://rubistar.4teachers.org/
Se
ofrecerá tiempo de clase para gestionar el acceso a dicha plataforma y se
evaluarán consultas sobre su uso. Se debatirán con profundidad y criterio los
puntos a evaluar de acuerdo a los objetivos de aprendizajes deseados. Las
rúbricas serán confeccionadas en una planilla Excel del Open Office
y distribuidas por
grupos.
En
el momento de la socialización de las entrevistas, no sólo el docente evaluará,
sino también el resto de los grupos, mediante la rúbrica acordada.
Luego
de realizar la coevaluación, estudiantes y docente subirán al espacio virtual
sus valoraciones realizadas para cada uno de los grupos.
Finalmente
el docente realizará una evaluación de la didáctica diseñada. Constatará que
los alumnos hayan alcanzado los propósitos esperados al momento de diseñar la
actividad y registrará las mejoras didácticas para retroalimentar sus
prácticas.
Evaluación final de las
3 actividades
Tiempo
previsto: 6 horas
Para
el cierre y evaluación final se tendrá como principal premisa la
retroalimentación.
Con
la experiencia de coevaluación realizada en la clase 3 de cierre se espera que
los estudiantes hayan adquirido alguna experiencia sobre la estrategia y la
idea es profundizarla y aplicarla pero ya para todo el espacio virtual con las
producciones de cada una de las actividades.
Es
fundamental considerar los pensamientos expresados por (Basabe y Cols, 2007. Clase 2).
Ellos afirman que la enseñanza es una forma de influencia, no está exenta de
indeterminación y no puede delinear situaciones no previstas. Por lo tanto el
docente aquí reflexionará si esta estrategia es la adecuada en función de la
experiencia en la clase 2. De lo contrario deberá revisar la evaluación final
según las condiciones
planteadas.
¿Qué evaluarán los alumnos de su espacio
virtual construido?
De la
actividad 1 podrán contar con:
·
El diagrama
de Gantt realizado sobre el relevamiento en la sala de informática
·
La planilla
en Google Drive sobre las conclusiones abordadas
·
Los trabajos
en Prezi con la inclusión de las redes de actores realizadas en CmapTools
·
Los registros
sonoros de los debates generales y grupales
·
Las
intervenciones de alumnos y docente en el blog
De la
actividad 2 tendrán:
·
Los
registros sonoros del debate central
·
La planilla
en Google Drive (cuadro)
·
La
reformulación del Prezi iniciado en la actividad 1
·
Los nuevos
comentarios e intervenciones en el blog
De la
actividad 3 de cierre verán:
·
Los
diagramas de Gantt para la organización del desarrollo de las entrevistas
·
Los
aprendizajes plasmados en los comentarios del blog
·
Los posicionamientos
críticos y sustentados en el espacio
·
Los
registros sonoros de los debates
·
Las
entrevistas filmadas
·
Las
intervenciones
·
Las
coevaluaciones de las entrevistas de todos los grupos
¿Cómo evaluarán?
Tomando de
experiencia la coevaluación y la rúbrica diseñadas en la actividad 2, volverán
sobre ellas para rediseñar y contemplar todos los materiales citados que
integran el blog de trabajo.
¿Qué criterios priorizarán en cada caso?
Para la
clase 1, priorizarán en todos los casos la “comprensión” ya sea de consignas,
como de los videos compartidos, reflexiones de los compañeros, intervenciones
del docente, gestión de la clase. Además evaluarán las producciones realizadas.
Para la
clase 2, se centrarán en la responsabilidad, continuidad y profundización de
los contenidos y tareas abordadas.
Para la
clase 3, valorizarán en mayor medida el cumplimiento y gestión en la generación
de la filmación de la entrevista así como también la forma de fundamentar sus
posicionamientos críticos.
Alumnos
y docentes definirán una rúbrica en
la cual detallarán todos los aspectos relevantes a evaluar en el blog de
trabajo completo inclusive la forma de ponderar todas las calificaciones
obtenidas para lograr, desde la coevaluación, que cada alumno posea:
·
Una
calificación individual
·
Una
calificación grupal (pequeños grupos)
·
Una
calificación general de todo el grupo
Se
procederá a analizar las actuaciones de cada grupo dentro del blog incluyendo
también las participaciones en los foros y las valoraciones hacia sus
compañeros.
Los
resultados serán tabulados y subidos al espacio virtual. Los alumnos podrán
revisar sus calificaciones y se podrán realizar coloquios, en el caso sea
necesario.
En
paralelo el docente integrará, a partir de sus registros personales, una nota
de desempeño global para cada alumno. Solicitará a cada uno que se autoevalúe
de manera individual, a partir de una serie de premisas, y luego, conversarán sobre
la calificación definitiva, a parte del trabajo de coevaluación previamente establecido.
Cada
alumno obtendrá una calificación individual conversada con su docente y además otra
calificación generada de manera colectiva que serán luego ponderadas.
Bibliografía
especial para la evaluación final
·
Basabe, L. y Cols, E. (2007). La enseñanza, en El
saber didáctico (cap. 6). Buenos Aires: Paidós.
ANEXO 1
Guía de actividades
Actividad 1: La especialización y el Fordismo.
¡Hola
queridos alumnos!
Comenzaremos
con un superproyecto que nos permitirá aprovechar al máximo la visita planificada
para fin de este año a la Planta Ford en Pacheco!!
El proyecto
consta de 3 actividades centrales y una evaluación final. En esta guía
encontrarás las tareas correspondientes a la actividad 1.
Apertura: Durante 6 módulos
2) De manera grupal
reflexionaremos sobre las siguientes preguntas:
- ¿De qué modo están distribuidas las tareas?
- ¿Podemos identificar los roles de los operarios
en los distintos procesos de fabricación?
- ¿Cómo piensan que resultaría tanto la
producción y sus tiempos si cada operario realizaría la construcción un
TV completo?
- ¿Por qué piensan que las tareas se han
organizado como las muestra el video? ¿Cuáles beneficios trae
aparejados?
- Es importante recordar que todos debates generales, o bien, en
pequeños grupos, debemos registrarlos con la herramienta
Audacity.
3) Ahora comprobaremos nosotros como
realmente resulta este análisis y para ello realizaremos un relevamiento en la
sala de informática que son también para mejorar nuestro laboratorio. Se votará
por 3 alumnos que serán los encargados de relevar de cada pc:
§
El tipo y
modelo
§
La memoria
Ram
§
Y el espacio
en disco duro
4) Esta actividad la
realizarán de dos modos distintos:
·
En
una primera instancia los 3 alumnos se distribuirán la cantidad de equipos para
que cada uno tome nota de estos datos en forma completa de cada pc.
·
En
una segunda instancia, cada uno de los 3 alumnos apuntará un solo tipo de dato
para todas las pcs.
·
En
ambos casos se medirá el tiempo, esta tarea de registro estará a cargo del
resto de la clase de manera ordenada.
5) Al finalizar la
actividad todos reunirán la información en una planilla que concentrarán en un diagrama de Gantt.
6) Divididos en grupos reflexionarán
sobre las siguiente preguntas orientadoras:
§ ¿Con cuál actividad
consideran que el trabajo se realizó más rápido?
§ ¿Cuáles saberes
necesitaban contar los alumnos, en cada caso, para poder llevar adelante las
tareas planteadas?
§ ¿Qué consecuencias
trajo, para cada caso, la modalidad de trabajo en los alumnos?
7) Registren las
conclusiones arribadas en un documento colaborativo (Google Drive).
Importante:
Durante las clases realizar todas las consultas técnicas necesarias y referidas
al uso de las herramientas GanttProyect y Google Drive.
Desarrollo:
Durante 4 módulos
1) Compartiremos todos juntos en el
aula el video “Fordismo y Taylorismo” http://www.youtube.com/watch?v=Nc8Q0rdFB4I.
2) Reunidos en pequeños grupos generar
un debate en torno a las siguientes preguntas orientadoras:
a. ¿Cuáles son las
distintas formas de organización del trabajo que puedes reconocer en el film?
b. Rescata la información
referida a los trabajadores, el tipo de tarea desempeñada, su formación y las
posibilidades ofrecidas por la empresa Ford, en relación a sus condiciones de
trabajo.
c. ¿Cuáles consecuencias, a
niveles social y económico puedes distinguir en el video? Representa mediante
una red conceptual realizada en CMapTools que describa los actores involucrados como apoyatura
para tu reflexión
d. Realiza un paralelismo
entre el relevamiento efectuado en la sala de informática y la información que
rescataste del film.
3) Desarrolla la construcción de una
presentación Prezi donde puedas
integrar los conocimientos aprendidos junto con la red conceptual de actores
sociales.
Importante:
Durante las clases realizar todas las consultas técnicas necesarias y referidas
al uso de las herramientas CMapTools y Prezi
Cierre:
Durante 4 módulos
1) Socializaremos las
producciones de las presentaciones Prezi en el aula mediante el uso del
proyector.
2) Discutiremos sobre la
mejor forma de generar un espacio virtual (blog) donde registrar todas las
actividades referidas al superproyecto! Nos pondremos de acuerdo en la
estructura, estética, contenidos y formas de comunicarnos dentro de él
(Netiquetas de la Red).
3) Construiremos el blog de
trabajo. Publicarán en él toda la información relevante, interesante y
auténtica que se haya trabajado y aprendido al momento, respetando y citando
sus fuentes.
4) Publicarán también todas
las producciones realizadas al momento en esta clase y en las subsiguientes. Es fundamental para los procesos evaluativos.
Importante: el docente
publicará en el blog todos los materiales bibliográficos, videos, tutoriales y
manuales y todo el material relevante para el desarrollo de las actividades del
proyecto.
Referencias bibliográficas para la
guía de trabajo de la actividad 1
Videos
necesarios para el desarrollo de la actividad:
Tutoriales
y Manuales:
GanttProyect
Google Drive:
CMapTools
Audacity
Blogger
Software
a descargar:
Evaluación Actividad 1
La evaluación será procesual y continua.
Se
priorizará en todos los casos la “comprensión”
ya sea de consignas, como de los videos compartidos, reflexiones de los
compañeros, intervenciones del docente, gestión de la clase. Además evaluarán
las producciones realizadas.
Instrumentos
de evaluación:
·
El diagrama
de Gantt realizado sobre el relevamiento en la sala de informática
·
La planilla
en Google Drive sobre las conclusiones abordadas
·
Los trabajos
en Prezi con la inclusión de las redes de actores realizadas en CmapToos
·
Los
registros sonoros de los debates generales y grupales
·
Las
intervenciones de alumnos y docente en el blog
ANEXO 2
Guía de actividades
Actividad 2: Automatización y Robótica.
Apertura: Durante 4
módulos
5) Miraremos juntos en el aula un video
sobre la línea de montaje Focus Ford y otro sobre Robots inteligentes.
6) Se propone realizar un debate en
pequeños grupos orientados por las siguientes preguntas:
- Realiza un punteo identificando los roles y funciones
de los operarios en cada material audiovisual
- ¿Cuáles conclusiones puedes inferir? ¿Se ven afectadas/reemplazadas
las
actividades humanas?
- ¿Qué objetivos piensas que pretenden estos
reemplazos?
- Debate con tu grupo las implicancias a nivel
social y económico que pueden acarrear estos cambios en las formas de
trabajo industriales.
7) Cada grupo realizará una
exposición oral sobre las conclusiones arribadas y las mismas serán registradas
mediante la herramienta
Audacity.
8) De acuerdo a la conclusiones arribadas
se propone registrarlas en una planilla colaborativa y para todo el grupo de
acuerdo al siguiente formato:
|
Tipos de organización
de las tareas
|
Herramientas y recursos utilizados
|
Responsables de
distintos roles y tareas
|
Implicancias sociales,
culturales y económicas
|
|
Especialización
|
|||
|
Automatización
|
|||
|
Robótica
|
Desarrollo: Durante 4
módulos
8) Acceder a los siguientes
materiales que nos permitirán ampliar los conocimientos sobre Robótica.
9) Retoma la presentación
Prezi y profundiza su contenido a partir de las siguiente preguntas
orientadoras:
- ¿Cuáles nuevas herramientas de trabajo
visualizas en los videos?
- ¿Cuál es el rol del operario, o bien empleado?
- ¿Cómo piensas que impactará en la sociedad y en
la economía estas nuevas modalidades de trabajo en las industrias?
Cierre: Durante 4
módulos
1) En clase socializaremos
las presentaciones Prezi con el proyector.
2) Realizaremos en clase un
resumen teórico para fortalecer y asegurar contenidos. Siempre registraremos
con el Audacity.
3) Publicaremos en el blog
nuestras conclusiones y subiremos todas las producciones al espacio.
4) Pesaremos mediante el espacio
posibles criterios de evaluación para las actividades en proceso.
Referencias bibliográficas para la
guía de trabajo de la actividad 1
Videos
necesarios para el desarrollo de la actividad:
Tutoriales
y Manuales:
Google
Drive:
Audacity
Blogger
Software
a descargar:
Evaluación Actividad 2
Se centrarán
en la responsabilidad, continuidad y profundización de los contenidos y tareas
abordadas.
Instrumentos
de evaluación:
·
Los
registros sonoros del debate central
·
La planilla
en Google Drive (cuadro)
·
La
reformulación del Prezi iniciado en la actividad 1
·
Los nuevos
comentarios e intervenciones en el blog
ANEXO 3
Guía de actividades
Actividad 3: Registrando opiniones y construyendo las nuestras…
Apertura: Durante 6
módulos
(sería recomendable solicitarles dicha tarea a los alumnos con 2 semanas de
antelación para que cuenten con el tiempo suficiente para preparar un material
interesante)
Llegó la
hora de preguntarle a la gente qué piensan en relación a todos los temas que
hemos estado debatiendo y reflexionando juntos. Con este objetivo realizaremos
la filmación de una entrevista a un adulto que pueda aportarnos información.
9) Discutiremos en clase la mejor forma
de llevar adelante un proyecto de filmación. Nos apoyaremos en la bibliografía
provista para conocer algunos tips claves de cine.
10) Armaremos grupos de trabajo y
localizaremos a algún familiar o amigo que nos pueda brindar información y nos
permita grabar sus comentarios.
11) Analizaremos en clase los recursos
técnicos que necesitaremos para llevar adelante la tarea y aquellas cuestiones
de sonidos básicas que debamos saber. Nos apoyaremos en los programas libres
sugeridos por el docente y en los manuales y tutoriales.
12) Con todo ellos realizaremos un
diagrama de Gantt para no perdernos
del plan establecido.
13) Para la entrevista nos orientaremos
con las siguientes preguntas que podremos modificar, de ser necesario:
- ¿Cuál es su vinculación con la Industria
Automotriz y la tecnología?
- ¿Conoce el Fordismo? ¿Qué puede comentarnos
sobre él?
- ¿Cuáles cambios sociales y económicos conoce se
hayan producido en aquella época, en relación al progreso de la Ford
Company, a partir de la especialización?
- ¿Qué sucedió con los empleados en el momento de
la inclusión de la robótica en las plantas de Ford?
- ¿Qué ventajas y desventajas puedes analizar a
partir del fordismo y la inclusión de tecnología robotizada en las
industrias?
- ¿Considera que la robótica puede desplazar en
un 100% al accionar humano? ¿Por Qué?
- ¿Cuándo consideras oportuno y conveniente, de
acuerdo a los objetivos desables para la humanidad, la aplicación de la
especialización, la automatización y la robótica? ¿A partir de cuáles
contextos, o bien, realidades sociales?
Desarrollo: Durante 6
módulos
1) Proyectaremos en el aula
las entrevistas filmadas de cada grupo.
2) También nos nutriremos
de más material teórico sobre el reemplazo de las máquinas por hombre y a la inversa.
Reemplazo
de máquinas por hombres...
A
partir de estos materiales y de los conocimientos trabajados en las clases realzarán
las siguientes actividades:
- Revisarán las conclusiones arribadas en el blog a la luz de las
entrevistas. Registrarán en el espacio nuevas reflexiones surgidas de los
aportes de las entrevistas que hayan provocado nuevas ideas.
- Tomarán un posicionamiento crítico y con sustento referido al
análisis del reemplazo del hombre por robots. Registrarán también dichas
conclusiones en el espacio virtual.
Cierre: Durante 2 módulos
10) Subiremos las
entrevistas al espacio virtual.
11) Realizaremos una puesta
en común general orientada por el docente.
12) Registrarán sus
reflexiones en el espacio virtual.
¿Qué haremos en la evaluación?
Pues ustedes
también serán evaluadores!!!
1) Con ese objetivo compartiremos en el
aula los siguientes materiales:
2) Reflexionaremos en modo
grupal sobre las siguientes preguntas:
·
¿Cómo
piensas que será más enriquecer tu aprendizaje? ¿mediante una evaluación
individual escrito, o bien, mediante una puesta en común, debate y coevaluación
con tus compañeros?
·
¿Piensas
que tu par puede evaluarte? ¿Por qué?
·
¿Cuáles
son los ejes más importantes al momento de evaluar a un compañero?
·
¿Te
resultan útiles las rúbricas?
3) Definiremos una rúbrica en donde se detallen los
criterios a considerar y cómo serán evaluadas las entrevistas filmadas. Se
tomarán los comentarios introducidos y en la actividad 2 en el blog de trabajo.
http://rubistar.4teachers.org/
4) Definiremos tiempo de
clase para gestionar el acceso a dicha plataforma y se evaluarán consultas
sobre su uso. Debatiremos con profundidad y criterio los puntos a evaluar de
acuerdo a los objetivos de aprendizajes deseados. Confeccionaremos en una
planilla Excel
del Open Office y las distribuiremos por grupos.
5) En el momento de la socialización
de las entrevistas, no sólo el docente evaluará, sino también el resto de los
grupos, mediante la rúbrica acordada.
6) Luego de realizar la coevaluación, subirán al
espacio virtual sus valoraciones realizados para cada uno de los grupos.
Nota: El
docente también llevará sus registros de las actuaciones de los alumnos.
Videos
necesarios para el desarrollo de la actividad:
Más
allá de lo humano
Reemplazo
de máquinas por hombres...
Tutoriales
y Manuales:
GanttProyect
Movie Maker
Audacity
Subir
video a Youtube
Blogger
Open Office
Software
a descargar:
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